Capítulo 2: La naturaleza del conocimiento y las implicaciones para la educación

Objetivos de este Capítulo

En este capítulo se analiza la relación entre nuestros puntos de vista sobre la naturaleza del conocimiento y la forma en que decidimos enseñar.

Después de leer este capítulo usted será capaz de:

  • reconocer su propia posición epistemológica / filosófica que determina la forma en la que usted enseña;
  • reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el conocimiento académico y cotidiano;
  • decidir si la tecnología cambia la naturaleza del conocimiento y considerar las implicaciones en la educación;
  • identificar los diversos niveles y tipos de aprendizaje y decidir cuál es el más adecuado para su área de enseñanza / para sus estudiantes;
  • integrar estas ideas en su estrategia o filosofía personal para la enseñanza;
  • decidir si debe o no debe cambiar el enfoque hacia la enseñanza a la luz de los temas nuevos que propone este capítulo.

 

Qué temas trata el capítulo

En este capítulo, se tratarán las diferentes creencias sobre la naturaleza del conocimiento, y la forma en que influye en la enseñanza y el aprendizaje.

En particular, este capítulo cubre los siguientes temas:

  • Escenario C: Una discusión entre amigos antes de la cena
  • 2.1 Arte, teoría, investigación y las buenas prácticas en la enseñanza
  • 2.2 Epistemología y teorías del aprendizaje
  • 2.3 Objetivismo y conductismo
  • 2.4 Cognitivismo
  • 2.5 Constructivismo
  • 2.6 Conectivismo
  • 2.7 ¿La naturaleza del conocimiento está cambiando?
  • 2.8 Resumen

También en este capítulo se proponen las siguientes actividades:

  • Actividad 2.1 ¿Qué piensa que hace un buen maestro?
  • Actividad 2.3 Definición de los límites del conductismo
  • Actividad 2.4 Definición de los límites de cognitivismo
  • Actividad 2.3 Definición de los límites del constructivismo
  • Actividad 2.6 Definición de los límites del conectivismo
  • Actividad 2.7 Epistemología y conocimiento académico

Ideas Claves

 La enseñanza es una actividad muy compleja, que necesita adaptarse a una gran variedad de contextos, temas y alumnos. No se presta para amplias generalizaciones. Sin embargo, es posible proporcionar pautas o principios basados en las buenas prácticas, la teoría y la investigación, que luego deben ser adaptadas o modificadas a las condiciones locales.

  1. Nuestras creencias y valores subyacentes, generalmente compartidos por otros expertos, dan forma a nuestro enfoque de enseñanza. Estas creencias y valores subyacentes son a menudo implícitas y no se comparten directamente con nuestros estudiantes, a pesar de que son vistos como componentes esenciales para convertirse en un “experto” en un área en particular.
  2. Diferentes teorías del aprendizaje reflejan diferentes puntos de vista sobre la naturaleza del conocimiento.
  3. Cada profesor profesor se inicia desde alguna posición epistemológica o teórica, aunque no sea explícita, o incluso si el profesor no es plenamente consciente de sus creencias.
  4. Con la posible excepción del conectivismo, hay evidencia empírica para apoyar cada una de las teorías de aprendizaje que se enumeran aquí. La diferencia recae tanto sobre los valores y las creencias acerca del conocimiento, como sobre la eficacia de cada teoría.
  5. Se argumenta que el conocimiento académico es diferente de otras formas de conocimiento, y es aún más relevante hoy en día en la era digital.
  6. Sin embargo, el conocimiento académico no es el único tipo de conocimiento que es importante en la sociedad actual, y como docentes tenemos que estar al tanto de otras formas de conocimiento y su potencial importancia para nuestros estudiantes, y asegurarnos de que estamos proporcionándoles los contenidos y las competencias necesarias en la era digital.

 

 

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